Una matriz de evaluación o "rúbrica" es una tabla de doble entrada donde se describen criterios y niveles de calidad de cierta tarea, objetivo, o competencia en general, de complejidad alta. Son unas guías de puntuación usadas en la evaluación del trabajo del alumnado que describen las características específicas de un producto, proyecto o tarea en varios niveles de rendimiento, con el fin de clarificar lo que se espera del trabajo del alumno, de valorar su ejecución y de facilitar retroaliementación o feedback, permiten la autoevaluación y la coevaluación.
Ofrece una evaluación detallada de qué indicador o criterio ha superado cada alumno o alumna y en qué grado, con lo que permite ser una herramienta tanto evaluativa como de aprendizaje. Es una herramienta que permite al alumnado conocer lo que se espera de él en cada tarea actividad y en qué grado.
Orientaciones para establecer la graduación de una rúbrica o matriz en una tarea
5
Nivel excepcional de desempeño, excediendo todo lo esperado.
Propone o desarrolla nuevas acciones
Respuesta completa.
Explicaciones claras del concepto.
Identifica todos los elementos importantes.
Provee buenos ejemplos.
Ofrece información que va más allá de lo enseñado en clase.
4
Nivel de desempeño que supera lo esperado. Mínimo nivel de error, altamente recomendable.
Respuesta bastante completa.
Presenta comprensión del concepto.
Identifica bastantes de los elementos importantes.
Ofrece información relacionada a lo enseñado en clase.
3
Nivel de desempeño estándar. Los errores no constituyen amenaza.
Respuesta refleja un poco de confusión.
Comprensión incompleta o parcial del concepto.
Identifica algunos elementos importantes.
Provee información incompleta de lo discutido en clase.
2
Nivel de desempeño por debajo de lo esperado. Presenta frecuencia de errores.
Demuestra poca comprensión del problema.
Muchos de los requerimientos de la tarea faltan en la respuesta
No logra demostrar que comprende el concepto.
Omite elementos importantes.
Hace mal uso de los términos.
1
No satisface prácticamente nada de los requerimientos de desempeño.
No comprende el problema
No aplica los requerimientos para la tarea
Omite las partes fundamentales del concepto. Presenta concepciones erróneas. Vago intento de contestar.
Nota: En cada tarea se debe concretar la descripción de los niveles de dominio, el grado de adquisición o de logro de cada uno de los indicadores de evaluación.
Ejemplo de Plantilla para Matrices de Valoración o rúbricas
Se deben adaptar, concretar y personalizar en cada tarea concreta tanto los aspectos a evaluar los indicadores de evaluación, como el grado de logro o de dominio de los mismos.
Aspectos a evaluar
Escala de calificación
5 Excelente
4 Bien
3 Suficiente
2 Insuficiente
1 Deficiente
Indicador de evaluación 1
Indicador de evaluación 2
Indicador de evaluación 3
Indicador de evaluación 4
Aspectos a evaluar
Escala de calificación
5
4
3
2
1
Indicadores de evaluación
Realizar una graduación cualitativa-descriptiva de cada uno de los Indicadores de evaluación
Calificación
Descripción
5
Demuestra total comprensión del problema. Todos los requerimientos de la tarea están incluidos en la respuesta
4
Demuestra considerable comprensión del problema. Todos los requerimientos de la tarea están incluidos en la respuesta.
3
Demuestra comprensión parcial del problema. La mayor cantidad de requerimientos de la tarea están comprendidos en la respuesta.
2
Demuestra poca comprensión del problema. Muchos de los requerimientos de la tarea faltan en la respuesta.
1
No comprende el problema.
0
No responde. No intentó hacer la tarea.
Nota: La descripción es genérica, se deben adaptar, concretar y personalizar con los contenidos de cada tarea concreta.
ANEXOS
TALLER
ALUMNOS: EQUIPO 3
ISABEL CAUICH SUAREZ
AUGUSTO JIMENEZ ARJONA
KARIME SIERRA RAMIREZ
ANA ANTUÑA CANDILA
TERESA SUAREZ CAMARA
Portafolio
Un
portafolios es una colección de documentos del trabajo del estudiante que
exhibe su esfuerzo, progreso y logros.
El
portafolio es una forma de evaluación que permite monitorear el proceso de
aprendizaje por el profesor y por el mismo estudiante, permite ir introduciendo
cambios durante dicho proceso. Es una forma de recopilar la información que
demuestra las habilidades y logros de los estudiantes, cómo piensa, cómo
cuestiona, analiza, sintetiza, produce o crea, y cómo interactúa (intelectual,
emocional y socialmente) con otros, es decir, permite identificar los
aprendizajes de conceptos, procedimientos y actitudes de los estudiantes. Puede
utilizarse en forma de evaluación, coevaluación y de autoevaluación.
Cómo se aplica:
El
estudiante puede participar en la selección de los contenidos, de los criterios
de selección, de los contenidos para juzgar sus méritos y de la evidencia de la
autorreflexión.
Los
portafolios permiten al alumno participar en la evaluación de su propio
trabajo. Al profesor le permiten elaborar un registro sobre el progreso del
estudiante y le da bases pare evaluar la calidad de su trabajo o de su
desempeño en general. Existen distintos tipos de Portafolios de acuerdo al
soporte material que utilizan (electrónicos o físicos, estos son carpetas de
argollas) y conforme a su contenido:
Los portafolios de habilidades
Los
estudiantes necesitan ser guiados para que puedan progresar en el desarrollo de
sus herramientas personales. Cuando el alumno inicia su portafolio al comienzo
de la licenciatura, al finalizar sus estudios, podrá observar en forma completa
cómo contribuyó su educación en su formación y reconocer las destrezas que ha
desarrollado. El Portafolios se divide en áreas de capacidades. Los estudiantes
insertan en las diferentes secciones los documentos que demuestren el
desarrollo de capacidades y destrezas específicas. Portafolios para desarrollar
los currículum personales o historias de vida.
Por lo
general cuando terminan sus estudios, los alumnos no advierten las habilidades
que desarrollaron. Obtienen un documento con su historia académica que muestra
los cursos tomados y las calificaciones recibidas. Conocen las
actividades extracurriculares en que han participado, pero no pueden traducir
esta información a las necesidades con que se van a encontrar en su vida
profesional.
Los
portafolios ayudan a los alumnos a identificar las capacidades que han
desarrollado y los aprendizajes que han construido y cómo pueden utilizarlos; a
reconocer los que son significativos y en un futuro los capacita para
mostrarlas en forma ordenada al solicitar empleo en el mundo laboral.
Un
portafolio completo puede incluir numerosas constancias escolares: bitácora
personal, reconocimientos, ejemplos del trabajo escolar; currículum personal,
que incluya los cursos tomados y sus resultados en cometido o desempeños, que
se comparan con las calificaciones recibidas en el transcurso del curso;
evidencia de su capacidad académica, por ejemplo incluyendo una carta de
recomendación de un profesor, etc. El portafolio podrá organizarse de la misma
manera en que presentará los documentos al enfrentarse al mercado de trabajo.
Portafolios para una materia
Las
secciones que dividen los portafolios son los temas en que se dividen las
materias, de esta manera los alumnos podrán tener presente cómo van
construyendo sus aprendizajes. Con el apoyo del profesor, los estudiantes
podrán determinar qué materiales y actividades deberán ser incluidos en los
portafolios.
Ventajas:
• Promueven la participación del estudiante
al monitorear y evaluar su propio aprendizaje.
• Propician que los estudiantes asuman
la responsabilidad de sus aprendizajes.
• Proveen la oportunidad de conocer
actitudes de los estudiantes.
• Proveen información valiosa sobre el
proceso de enseñanza-aprendizaje.
• Los profesores pueden examinar sus
destrezas.
• Se pueden
adaptar a diversas necesidades, intereses y capacidades de cada estudiante.
• Promueven
la autoevaluación y control del aprendizaje.
• Permiten
seleccionar a alumnos hacia programas especiales.
• Permiten
una visión más amplia y profunda de lo que el alumno sabe y puede hacer.
• Permiten
tener una alternativa para dar calificaciones y exámenes estandarizados.
• Proveen una estructura de larga
duración.
Sugerencias:
• Determinar el propósito.
• Seleccionar el contenido y la
estructura.
• Decidir cómo se va a manejar y
conservar el portafolio.
• Establecer los criterios de evaluación
y evaluar el contenido.
• Comunicar estos resultados a los
estudiantes.
• Es fundamental programar un tiempo
para evaluar.
• Los alumnos requieren explicaciones
claras para elaborar su portafolios.
• Requiere que se use como técnicas
auxiliares la rúbrica o la escala de apreciación.
¿Qué deben incluir los portafolios?
Los
portafolios son un medio para llegar a un fin y no un fin en sí mismos. Lo
importante es definir el objetivo del portafolio, de esto depende que se haga
una evaluación eficaz.
Propósito
Como
docente es posible hacerse algunas preguntas para definir el propósito: ¿Cuál
es mi visión de logro para mis estudiantes? ¿Qué se debe incluir en un
portafolio? ¿Cuándo? ¿Cómo deberá verse? ¿Qué preguntas debe responder el
estudiante sobre los agregados seleccionados? ¿Qué preguntas debe hacer el
estudiante? ¿Qué preguntas debe hacer el profesor? ¿Quién más debe estar
involucrado en la evaluación del portafolio: otros estudiantes, otros
profesores, algunos expertos? Respondiendo a estas preguntas se puede definir
el propósito.
Evidencias
Cada evidencia debe organizarse para
demostrar su evolución hacia la meta propuesta. Los tipos de evidencias pueden
ser:
Armazón: Documentos del trabajo normal
de grupo, desde actividades de clase hasta trabajos. Realizados por iniciativa
propia. Reproducciones: Incluyen hechos que normalmente no se recogen, por
ejemplo, grabación de un invitado o algún experto en el área. Testimonios:
Documentos sobre el trabajo del estudiante preparado por otras personas, por
ejemplo, comentarios llevados a cabo por personas involucradas en el proceso
formativo del estudiante. Reflexiones del profesor: Producciones elaboradas por
el estudiante, en donde éste explícita las metas del portafolio, incluye las
reflexiones que lleva a cabo mientras lo elabora, se organiza o se evalúa el
portafolio. Los documentos deben ir acompañados por breves informes que
expliquen qué son, por qué se agregaron y de qué son evidencia.
Evidencia de un cambio conceptual.
Identificando las pistas de los cambios en las concepciones del alumno sobre
las ideas que se han visto en clase. ¿Cuándo ocurrieron los cambios? ¿A qué
atribuyes estos cambios? ¿Qué hiciste para que ocurrieran?
Evidencia de crecimiento o desarrollo.
Son una serie de trabajos que se guardan ordenados de tal manera que permitan
observar la secuencia del aprendizaje. ¿Qué aprendiste? ¿Cómo?
Evidencia de reflexión. El alumno puede
hacerse una secuencia de preguntas: ¿En qué son similares o diferentes? ¿Cómo
se alteró mi percepción? ¿Cómo cambió mi comprensión?
Evidencia de toma de decisiones. Se
presenta un ejemplo que demuestre la capacidad del alumno para advertir los
factores que influyen en las decisiones que realiza. ¿Qué factores discutiste o
pensaste? ¿Qué más necesitas saber para tomar diferentes decisiones? ¿Qué
información requieres para apoyar las que ya realizaste? Evidencia de
crecimiento personal y comprensión, en donde el alumno se pregunte ¿Qué más sé?
¿Por qué? ¿Cómo?
Tipos de portafolios
Portafolio tipo vitrina: Contiene
evidencia limitada. Útil en laboratorios. Por ejemplo mostrar el mejor trabajo,
el trabajo mejorado, el peor trabajo, el trabajo preferido. Los anexos pueden
ser tareas, exámenes, trabajo creativo.
Portafolio de cotejo: Número
predeterminado de anexos. El estudiante elige entre varias tareas una que deba
completar. Por ejemplo, en lugar de solicitar 12 problemas en cada inciso, el
estudiante puede reemplazar unos problemas por artículos en que haya realizado
un análisis o reportes de lecturas, etc. también pueden ser exámenes y pruebas.
Ejemplo: al alumno se le solicitó documentar su portafolio con diez problemas
bien trabajados, dos resúmenes realizados bajo criterios específicos, un
artículo, dos reportes, dos exámenes en los que anexe sus reflexiones.
Portafolios de formato abierto: Permiten
advertir el nivel de aprovechamiento; pueden contener lo que los alumnos
consideren como evidencia de aprendizaje. Pueden agregar reportes de museos, películas
de acuerdo con el tema, etc., problemas o tareas que el alumno haya realizado,
análisis de la necesidad de construir un parque en su comunidad, análisis de
proyectos de los candidatos presidenciales, etc. Estos son más difíciles de
elaborar y de evaluar.
